Identificación e intervención con las dificultades específicas en la adquisición y uso de la lectura.
El desarrollo de la adquisición de la lectura es un proceso complejo a pesar de que la mayoría de las personas no recordamos cómo aprendemos a leer. Son muchos factores que intervienen en este proceso, y por ello, durante el desarrollo del mismo podemos encontrarnos con algunas dificultades que pueden entorpecerlo. Como docentes, es realmente importante conocer cuales son las etapas de este proceso, para así detectar de manera precoz alguna posible complicación y actuar. Por ello, inicialmente considero importante tener presente en formato vídeo y de manera resumida las etapas por las que pasa los alumnos en este proceso de adquisición de la lectura.
VÍDEO ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA:
En la asignatura ''Lectura y escritura iniciales'', estudiamos en profundidad las etapas del proceso de adquisición de lectura y todas sus características. Estas etapas, como he mencionado anteriormente, son de gran utilidad para los docentes, y me parece interesante resumir aquellos conceptos más importantes para poder acceder de manera fácil siempre que considere necesario en mi futuro profesional.
Preguntas para eflexionar en el estudio de la adquisición de la lectura y/o escritura.
* ¿Cuál es el mejor momento para enseñar a leer y escribir? ¿Es el mismo para todos los alumnos?
Durante mi formación profesional he aprendido una serie de conceptos en el desarrollo de los niños/as que creo que son aplicables en todos los ámbitos. Antes de cursar el grado superior en educación infantil tenía una idea de que todos los niños tienen el mismo proceso de desarrollo, y que lo normal es que todos tuviesen y pasasen por las mismas etapas en el mismo momento evolutivo. Este concepto ha cambiado mucho durante mi proceso de formación en la educación, y es que a pesar de haber unos parámetros generales aplicables al desarrollo general de los niños, cada niño es un ser diferente, con unas características particulares, y por tanto, cada uno tiene su propio desarrollo. Con esto, no quiero decir que debamos hacer caso omiso a diferentes investigaciones, que como he comentado anteriormente, son de gran utilidad para detectar posibles dificultades, entiéndase de manera general. Lo que quiero decir, es que hay que valorar el nivel madurativo, el ambiente, la personalidad... múltiples factores que envuelven la vida de un niño, antes de decir o entender que ''presenta una dificultad''. Esto último no es aplicable tampoco a la intervención, que podemos realizarla incluso si no se observa ninguna dificultad. Me refiero a etiquetar a los alumnos. Si vemos que un alumno no está al mismo nivel que sus compañeros, debemos trabajar para ayudar a este alumno a ''dar un pasito más'', pero no etiquetarlo como un niño ''con dificultades'' dado que pueden haber muchos factores que no estamos teniendo en cuenta, y que este resultado no se derive de ninguna dificultad, sino que se deba a otra razón. Y por último, considero realmente imprescindible la mirada positiva del maestro/a, creer y fijarnos principalmente en todo lo que los alumnos sí pueden hacer o han conseguido o aprendido, más que compararlos con compañeros para destacar aquello no han adquirido AÚN.
En resumen, no podemos fijar una edad óptima para iniciar este aprendizaje, dado que cada alumno es diferente, tiene unos intereses diferentes, y éste momento óptimo se dará en cada alumno en un tiempo diferente, Pero como maestros, lo que sí podemos hacer es ir favoreciendo y potenciando este proceso, y esto se hace a través de la CONCIENCIA FONOLÓGICA. Sabemos gracias a las investigaciones que este conocimiento es realmente indispensable en este proceso, y que se trabaja desde una temprana edad. Podríamos definir de manera general la conciencia fonológica como la habilidad de reconocer y hacer uso diferentes sonidos. Además, podríamos incluir el conocimiento alfabético, las letras, sonidos y su valor posicional.
En este sentido, pasamos a un tema muy importante que hemos visto y estudiado en esta asignatura, y son los PREDICTORES del éxito lector. Destacamos en los predictores como HABILIDADES LECTORAS.
''Los predictores de lectura son habilidades que todo lector competente debe tener integradas para ejecutar esta actividad con éxito. Numerosas investigaciones han demostrado que su nivel de preparación en educación infantil correlaciona directamente con el éxito o fracaso lector en educación primaria. Por consiguiente, entrenar tempranamente los predictores de lectura permitirá, por un lado, mejorar la disposición de todos los niños al iniciar la lectura y, a la vez, detectar posibles dificultades en las que incidir de forma temprana, pues la plasticidad del cerebro en educación infantil permite integrar los aprendizajes de manera más rápida y efectiva al ser un momento fundamental en el desarrollo. Además, es de suma importancia considerar que los predictores de lectura no se desarrollan biológicamente, sino que será necesario su entrenamiento formal y sistemático para integrar estas habilidades y facilitar el proceso lector posterior.'' (Bàrbara Pascual Rosselló, 2017).
Estos serían:
- CONCIENCIA FONOLÓGICA. Este concepto que ya habíamos estudiado en profundidad en la asignatura de ''Lectura y escritura iniciales'', es una habilidad que se trabaja desde temprana edad, la cual ya hemos mencionado y definido anteriormente.
- CONOCIMIENTO ALFABÉTICO. Este conocimiento permite al alumno asociar la correspondencia grafía-fonema, y deletrear.
- VELOCIDAD DE NOMINACIÓN: Esto no hace referencia a la velocidad lectora, lo cual no es importante en este proceso, sino a la capacidad de poner nombre a las cosas. Los maestros no debemos trabajar para conseguir que los alumnos tengan máxima velocidad lectora, per sí debemos de trabajar la fluidez. Para ello, podemos utilizar las cosas que tenemos en el aula y nombrarlas a partir de carteles. Los alumnos se irán ''familiarizando'' con estas palabras escritas.
Todas estas habilidades anteriormente comentadas, son de gran importancia trabajarlas para que los alumnos adquieras todas las herramientas necesarias para alcanzar el éxito lector. Por ello, los maestros desempeñamos una tarea crucial, y es que la propuesta de diferentes actividades y la aplicación de algunas metodologías ayudarán al alumno a alcanzar y potenciar estas habilidades. No hemos de olvidar, como ya hemos comentado, que la adquisición de la lectura o escritura no es una competencia u/o habilidad biológica, y debemos de trabajarlo.
Por ello, voy a enlazar una serie de ACTIVIDADES, páginas e ideas que me servirán en mi futuro laboral como orientaciones, las cuales me aportarán ideas para trabajar en el aula con mis futuros alumnos. Es de gran importancia poder acceder a esta información siempre, y a partir de esta, seguir formándome para conseguir el máximo potencial en este ámbito de los estudiantes.
CONSCIENCIA FONOLÓGICA:
- Encontrar palabras dentro de palabras
- Separar palabras en sílabas
- Comparar palabras según el número de sílabas
- Identificar rimas
- Formar rimas
- Identificar palabras que compartan una sílaba
- Sílaba: decir palabras que ...
- Identificar la sílaba común
- Omitir sílabas
- Añadir sílabas
- Combinar sílabas
- Cambiar la orden de las sílabas
- Fonema: decir palabras que ...
- Identificar fonemas comunes
- Combinar fonemas
- Omitir fonemas
- Añadir fonemas
- Sustituir fonemas
- Cambiar la orden de los fonemas
Ejemplos imágenes:
CONOCIMIENTO ALFABÉTICO
- Cazar letras
- Abecedarios del nombre del alumnado
VELOCIDAD DE NOMINACIÓN
- Carteles de nombres al alcance de los alumnos
Páginas de interés:
En esta página podemos encontrar un programa llamado ''el método glifing'' el cual tiene actividades para mejorar la fluidez y comprensión lectora. Además, encontramos actividades para trabajar con las familias, o en la escuela.
TEORIA DE LA DOBLE VÍA
ACTIVIDADES:
CASOS DE ALUMNOS:
CASO PRÁCTICO LLUC
PRESENTACIÓN DEL CASO PRÁCTICO DE LECTURA
Lluc tiene 11 años y cursa 6.º de primaria en una escuela pública de un pueblo de las Islas Baleares. Tiene facilidad de adquirir nuevos conocimientos. Tiene un estilo de aprendizaje muy visual y aprende de forma activa. Lee con más seguridad cuando lo hace con letra mayúscula. Le gustan los deportes de agua (sobre todo la natación sincronizada), los superhéroes y la música. Le gusta leer y lo hace sin que nadie le diga. Es un poco tímido de primeras, pero después se muestra seguro con las relaciones tanto con el adulto como con los compañeros. Le gustan mucho los libros de aventuras. Está muy contento cuando va a la escuela, sobre todo, lo expresa cuando tiene que hacer tareas que implican el trabajo de equipo. Se implica mucho en las actividades artísticas.
Por tal de poder hacer un análisis de su competencia lectora, aquí está la transcripción de textos diferentes, leídos en momentos y situaciones distintas.
TEXTO 1: Dos héroes son demasiados (lectura elegida por la Rebrote)
Lo (en) Súper Conejo es súper veloz, súper fuerte, súper ay-ágil (ágil), súper simpático. En Súper Ziu es súper rápido, súper atrevido, súper atento, súper somos-riendo.
Sábado por la mañana, a las 9 en punto, todos los niños de (del) calle son ante el árbol de (de’n) Guillando (Guillado). Han necesitado tres días para decidir las pruebas: ha-habilitado,
encentar (acertar) la nariz de las (la) modelo de la anució (anuncio) con uno-una caca de perro, deshacer un pedazo de chocolate en la boca sin mato-masticarlo, hacer uno-un beso a uno (una) niña, maure (mover) en Peludo cuando no en ten-gui nada de jans (ganas), rescatar en (lo) Guillado sin mojarse lo (los) pies.
En Súper Conejo tiene el xaram-pión. Y esto quiere decir que en Súper Ziu ganancia-ganará la competición. Poco después suena lo telefoneo (teléfono); es la madre del (de’n) Súper Ziu que trucado (truca) para decir que su hijo no hede (puede) bajar porque es a la cama con
el sarampión.
TEXTO 2: La cebra Camil·la (texto elegido por su tutora)
La Camila siguió andando con uno (una) anillo (anilla) en una pata, una rat-lleta de plata y algo menos de pena. Cómo va (que) estar-estaba (estaba) preocupada le va
entre (entrar) ganas de llorar y dejó can-ure cinco lágrimas más. Después quedó
bocaba-boca-badada (boquiabierta) como-contando (contando) los colores del arco lo (de) San Martín.
PAUTAS PARA EL DESARROLLO DEL CASO:
1. Se podría decir si Lluc es un alumno con posible DEA.
Además de comparar las características y condiciones de Luc, con la definición de Rigo (2002), tenéis que tener en cuenta las aportaciones del modelo RtI.
Conclusión: Segunda la definición de Rigo (2002), Lluc podemos decir que tiene las condiciones y características necesarias para aprender, pero nos sorprende que haga errores fonológicos en su edad (evidencia de que ya ha pasado por todas las etapas de adquisición, hace suficiente tiempo), habiendo tenido una escolarización “ordinaria”. Así, el primero que hace falta es hacer una buena intervención, centrada en la vía más competente, considerando las variables para llegar al aprendizaje autorregulado y de manera multisensorial. Si, aun así, Lluc no avanza, podemos iniciar procesos diagnósticos que enriquezcan nuestra intervención y que enfaticen las puntuaciones altas de las pruebas que se empleen (modelo RtI).
2. Haz una parrilla con la información presentada, allá donde se diferencien las variables motivacionales, emocionales y cognitivas que trabajamos para llegar al aprendizaje autoregulado.
VARIABLES COGNITIVES | VARIABLES MOTIVACIONALS | VARIABLES EMOCIONALS |
Facilidad de adquirir nuevos conocimientos | Le gustan los deportes de agua (sobretodo la natación sincronizada), los superhéroes y la música. | Está muy contento cuando va a la escuela, sobretodo, lo expresa cuando ha de hacer tareas que implican trabajo de quipo. |
Tiene un estilo de aprendizaje muy visual y aprende de forma activa. | Le gusta leer y lo hace sin que nadie se lo diga. |
|
Lee con más seguridad cuando lee con letra mayúscula. | Le gustan mucho los libros de aventura. |
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| Se implica mucho en las actividades artísticas. |
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| Es un poco tímido de primeras, pero después se muestra seguro con las relaciones tanto con adultos, como con compañeros. |
|
Conclusión: A pesar de tener suficiente información para tener en cuenta en nuestras programaciones e intervenciones con Lluc, con el objetivo de que aprenda de manera autoregulada, necesitamos saber más información sobre variables emocionales, puesto que es de la que menos información tenemos. El reto es aprovechar esta información para hacer una buena propuesta de intervención.
3. Hacer un cuadro para analizar las capacidades y errores que comete en la lectura y concreta qué vía tiene más afectada (fonológica o léxica)
ERRADA VÍA AFECTADA
Lo (en) F
ay-ágil (ágil), F/L
somos-riendo L
de (del) F
De (de’n) F
Guillando (Guillado) F
ha-habilitado L
*encentar (acertar) F
*las (la) F
la *anució (anuncio) F
un-una L
mato-masticarlo F/L
uno (una) F
*maure (mover) F
ten-*gui L
*jans (ganas) F+F
en (lo) F
lo (los) F
ganancia-ganará L
telefoneo (teléfono) F
del (de’n) F
trucado (truca) F
hede (puede) F
SEGUNDA LECTURA (elegida por la tutora)
uno (una) F
anillo (anilla) F
*rat-*lleta L
(que) 2F
estar-estaba (estaba) F+L
entre (entrar) F
can-*ure L
como-contando (contando) L
*bocaba-boca-*badada
(boquiabierta) 2L
lo (de) 2F
OBSERVACIONES: Es capaz de leer una frase entera, sin prácticamente cabe error (segunda).
Lee léxicamente palabras complejas como chocolate.
Tiene capacidad de autocorrección: Ex: sarampión
Conclusión: 28 errores fonológicos y 13 léxicas. La vía más competente y con la cual empezaremos a intervenir es la LÉXICA. Así las instrucciones y facilitadores que daremos a la Rebrote estarán centrados en palabras, frases, párrafos, historias e imágenes.
4. Especifica como empezarías a intervenir si fueras su tutor/a (basta que digas la vía por la cual empezarías a trabajar y pongas dos ejemplos de actividades que llevarías a cabo dentro del aula)
FACILITADORES LÉXICOS
Pictogramas
Lletra mayúscula
Subrayado en colores las palabras
Palabras repetidas en el texto, lo ayudan a fijar la foto de la palabra
Que pueda escoger la lectura
Elegir textos de sus intereses: deportes de agua, música, o de aventuras, de superhéroes
Aumentar el tamaño de la palabra que queremos facilitar
Hacer trabajo previo a la lectura con las palabras que aparecerán. Comprensión.
Trabajo en equipo y manualidades.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES
Que ella haga la tarea de subrayar, que elija los colores, que los asigne a las palabras, etc.
Memory de palabras sobre deportes de agua, música, o de aventuras, de superhéroes...
Hacer ella los dibujos del Memory y también de los pictogramas
Memory, también podría incluir las palabras escritas en minúscula, así trabajamos ambas.
Sopa de letras, antes de leer
Relacionar frase e imagen (libro superhéroes)
Estos comparten determinadas características:
– Los síntomas no difieren cualitativamente de los rasgos normales que se pueden apreciar en cualquier individuo. Por tal motivo, los límites entre trastorno y normalidad son muy imprecisos.
– No existen marcadores biológicos que permitan confirmar o excluir un diagnóstico.
– Es común la comorbilidad. Las formas puras de determinado trastorno suelen ser más la excepción que la regla.
– La expresividad del problema está modulada por el entorno.
Las dificultades para la lectura, incluyendo la dislexia, forman parte de un continuo, dentro del cual también se incluye la habilidad normal para la lectura. La dislexia no es, por lo tanto, un fenómeno de todo o nada, sino que, al igual que el peso o la talla, se expresa en distintos grados.
La habilidad para la lectura está depositada en los genes, dada la alta heredabilidad que se pone en evidencia al comparar la coincidencia entre gemelos homocigotos y dicigotos. Sin embargo, difícilmente se puede pensar en ‘genes alterados, puesto que la lectura es un in- vento reciente.
En este caso, los genes se supone que influirán simplemente en la facilidad o dificultad para aprender una técnica inventada por el hombre. No obstante, es coherente admitir que distintas combinaciones genéticas pueden influir favorable o desfavorablemente en la habilidad lectora. No se ha encontrado, ni, con toda certeza, se va a encontrar el gen de la dislexia. Los genes relacionados con la dislexia tienen unas características que comparten una parte importante de los genes implicados en los trastornos cognitivos del desarrollo.
IDEAS BÁSICAS:
– La dislexia es una dificultad específica, independiente de la inteligencia. Un niño puede ser disléxico tanto si es muy listo como si no es. La categoría dislexia sólo identifica falta de habilidad para la lectura.
– La escritura, y consecuentemente la lectura, es un invento reciente. Si no existiera la escritura, obviamente no existiría la dislexia. Por tanto, la dislexia es una consecuencia de la cultura y la generalización de la enseñanza.
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