APRENDER A ESCRIBIR
* Conocimientos previos
Las etapas de adquisición de la escritura es un conocimiento básico que han de conocer y tener en cuenta todos los maestros. Poder identificar en qué etapa están nuestros alumnos nos permitirá desarrollar las estrategias necesarias para ayudarle a dar un paso más, pasar a la siguiente etapa. Del mismo modo, podemos detectar si hay alguna dificultad en este proceso, y del mismo modo, intervenir teniendo en cuenta las necesidades de nuestros alumnos.
Por ello, considero imprescindible, del mismo modo que en el proceso de lectura, elaborar un material que me permita acceder a la información fácilmente siempre que sea necesario. Esta información resultará muy útil en mi futuro laboral como maestra.
Por otro lado, debemos mencionar que se dan por finalizadas las etapas cuando llegan a la alfabética, dado que a la ortográfica es difícil para muchos alumnos e incluso algunos no llegan a adquiridla.
Finalmente, algo muy característico y que forma parte del día a día de un maestro son las CORRECCIONES. Estas son tan importantes como sensibles, hay que tener un criterio muy fijo en base a esto, dado que con ellas podemos hacer que nuestros alumnos de un paso más si son oportunas y constructivas, o todo lo contrario, causar desinterés y desmotivación en un alumno, lo cual, desde mi perspectiva, este el peor fracaso profesional de un maestro. Por ello, hemos de ser consciente que debemos corregir y qué no, y hacerlo únicamente si estamos seguros de que la corrección es significativa para el alumno, la comprende, y puede aprender de ella. De todos modos, personalmente siempre intentaré apostar por la reflexión del alumno ante cada corrección, es de ese modo, que realmente aprenderá de los ''errores'' y podrá avanzar en su proceso de aprendizaje. Finalmente, debemos recordar NO CORREGIR nunca ninguna producción propia de los alumnos, o un regalo. Esto es algo que ya hablabamos en la asignatura de lectura y escrituras iniciales, y es que un escrito propio como un diario, o una carta que hacen como regalo a un familiar o maestro, jamás debe ser corregida.
CONSEJOS CORRECCIONES (Cassany, 1993)
* Corregir solo lo que el alumno pueda aprender.
*Corregir cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito.
*Corregir las versiones previas al texto, no la producción final.
* No hacer todo el trabajo de corrección, dejar algo a los alumnos. Marca las incorrecciones del texto y que ellos mismos busquen.
* Dar instrucciones concretas y prácticas.
* Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones.
* Hablar individualmente con cada alumno.
* Dar instrucciones para que los alumnos puedan auto-corregirse (ajudarles a buscar en diccionarios, dar pistas sobre errores cometidos...)
* No hay que tener prisa por corregirlo todo.
* Hay que hacer uso de la corrección como uso didáctico y no como obligación.
INTERVENCIÓN DOCENTE EN LAS ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
El alumno es indiscutiblemente el gran protagonista del proceso de aprendizaje, un proceso realmente complejo como es la adquisición de la escritura. Sin embargo, los adultos, en este caso, especialmente los maestros jugamos un papel fundamental. Y es que nuestra actuación en este proceso es crucial para ayudar al alumno a superar diferentes adversidades, y pasar a las siguientes etapas. Pero sobretodo, como futura maestra, mi objetivo principal es que los alumnos vivan este proceso como algo único y especial, que se sientan motivados y atraídos, especialmente que sientan atracción por el aprendizaje, dado que así podrán encontrar el placer de la escritura.
Este vídeo que he elaborado me parece muy útil como referencia en mi futuro laboral como maestra. Con ello, no quiero decir que vaya a memorizarme qué frases he de decir dependiendo de la etapa en la que se encuentren los alumnos, dado que sería muy irracional e ilógico. Tampoco iré a consultarlo en cada clase para saber qué decir, si no que más bien, lo que pretendo es que sea un referente de preguntas positivas que dirijan a la reflexión, que creen conflicto cognitivo. ¿Qué quiero decir con esto? Hace algunos años leí un libro que se titula ''El cerebro de un niño'' cuyos autores son Daniel J. Siegel y Tina Payne. Este libro habla sobre la importancia de un lenguaje positivo, de comunicar asertivamente para que los niños entienda que le estas diciendo, y reflexionen el por qué. Un ejemplo que se me ocurre de ello sería en vez de decirle a un niño ''no corras'', decirle mejor ''si corres por ahí podrás caerte y hacerte daño, ya que son piedras, ves con cuidado''. El mensaje que le estamos enviando al niño tiene el mismo objetivo, solo que está formulado de manera diferente y tendrá un impacto diferente en el niño. Desde mi opinión personal, esto es realmente útil también en las valoraciones que hacemos cada día en el aula, cómo explicamos, cómo trasmitimos, cómo formulamos diferentes correcciones tendrá un impacto u otro en el cerebro del alumno, el cual no debemos olvidar que esta en proceso de formación de su auto-concepto, y que los maestros como referentes desempeñamos un papel fundamental en ello. Así que por ello, dado que para mí el tema emocional va ligado en cada aprendizaje que hace cada niño/a, es realmente importante siempre formular preguntas que además de crear este conflicto cognitivo en el alumno, de hacerle reflexionar sobre su esquema mental, además, sean constructivas, y no le haga sentir que lo que produce o sabe es incorrecto, dado que nunca lo será, todo aprendizaje lleva un proceso y cuyo proceso se forma de ''errores'' muy útiles que llevarán al objetivo final.
OTRAS ORIENTACIONES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA COMO MAESTROS;
TIEMPO: siempre deberemos dejar un tiempo para que el alumno/a reflexione sobre el escrito y mejore aquello que acaba de escribir de manera autónoma.
ACTIVIDADES: Si vamos a realizar actividades dirigidas a todo el alumnado debemos plantear aquellas que activen ambas vías, teniendo en cuenta que cada alumno puede tener una u otra más desarrollada y de este modo no provocará desmotivación.
FAMILIAS: Las familias deben ser conocedoras de todo el proceso que van haciendo sus hijos, y deben formar parte ello. Les hemos de informar y hacer partícipes a estas de dicho proceso.
¿EN QUÉ ORDEN DEBEMOS ENSEÑAR LAS LETRAS?
Antes de reflexionar un poco sobre esta pregunta, voy a añadir un vídeo que he creado en base a la teoría de Juan C. Ripoll:
Partiendo de esto, y sin obviar que este es un recurso muy útil para los maestros, no hemos de olvidar que cada alumno es diferente, y por tanto tiene necesidades diferentes. No debemos de seguir esta guía de manera estricta, y ha de ser más un referente. Hemos de partir de las necesidades individuales de cada niño, dado que es posible que alguno se interese más por otras letras en otro orden diferente al mencionado.
DISORTOGRAFÍA
El rol del maestro ha cambiado muchísimo durante los últimos años, pasando de ser una enseñanza pasiva a una más activa, donde los alumnos son los grandes protagonistas en su aprendizaje. El constructivismo se basa en ello, en dar la oportunidad a los alumnos de que creen su propio aprendizaje, y el maestro en un guía de este proceso. Se pone énfasis en la metacognición, y todo ello, también se aplica en la enseñanza de la ortografía. Ya no se explica una regla, los alumnos la memorizan, el maestro marca en rojo las faltas de ortografía y la pone bien… si no que se pasa a un rol del profesor colaborador y facilitador, resuelve dudas, formula preguntas sugiere cambios de textos… Pero en todo caso, el alumno coge conciencia de su aprendizaje y es él el que resuelve los errores reflexionando sobre ello.
Se pide al alumno:
Que identifique, agrupe y/o examine las variables fundamentales del problema antes de contestar.
Que elabore hipótesis de como resolver el problema y que anticipe posible resultados.
Que busque los principios o reglas subyacentes en el problema.
Que tenga en consideración una variable relevante de la tarea que había obviado o olvidado.
Que establezca relaciones sustanciales entre diferentes datos.
Que realice inferencias a partir de la información que tiene
Que recupere y utilice información aprendida antes.
Que busque evidencias lógicas y empíricas de los resultados o respuestas que emite.
Por otro lado, el nuevo rol del profesor también incluye la tarea de corrección, pero enfocada con unos matices diferentes.
Algunas orientaciones serían:
Facilitar situaciones reales de escritura que favorezcan el contacto frecuente con el escrito.
Proporcionar al alumno ayudas para que pueda ir resolviendo los problemas ortográficos que se le presenta en la realización de su tarea de escritura.
Crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la realización de hipótesis.
Facilitar al alumno instrumentos para la práctica sistemática de unas determinadas cuestiones con el objetivo de conseguir la automatización.
IMPORTANTE: La tarea de reeducativa de la ortografía es trabajo de todos los profesores y de toda la escuela.
A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea efectiva y positiva podemos seguir esta serie de recomendaciones:
El estudiante:
Tiene que saber qué aprender y cuales son los objetivosç
Tiene que tener instrumentos para localizar el error y poder rectificarlo
Ha de poder controlar su progreso
El maestro:
Ha de saber que conocimientos ha construido el alumno
Ha de promover acciones que promuevan el el proceso del alumno
Ha de poder seguir este proceso
Tiene que poder modificar su acción docente en función de los resultados.
IMPORTANTE: No quedarnos con una evaluación cuantitativa, centrada en el número de faltas, sino que evaluar:
* Nivel de competencia de un texto escrito
* Nivel de potencialidades y debilidades
ACTIVIDADES
* DE TRABAJO ACTIVO
- Explicar el significado de las palabras o buscarlo en el diccionario
- Escribir las alabras destacadas
- Formar grupos de palabras
- Completar palabras
- Utilizar prefijos o sufijos en palabras destacadas
- Antónimos y sinónimos
- Formar familias de palabras
- Escribir la regla a aplicar en diferentes palabra (por ejemplo: b-v...)
OTRAS
- Dictado preparado
- Dictado consulta
- Dictado de palabras
- Dictado de textos producidos por niños
- Dictado mudo (juego)
BIBLIOGRAFÍA
Principis per al tractament educatiu de les dificultats ortográfiques.
CASO PARA El ANÁLISIS E INTERVENCIÓN EN LA MEJORA DE LA GRAFÍA
Esta redacción está hecha por Jordi, un alumno de 6.º
Variables cognitivas, motivacionales y emocionales:
SU PRODUCCIÓN:
ANTES DE RESPONDER LAS PREGUNTAS, PRESENTAREMOS LAS PAUTAS GENERALES A
CONSIDERAR EN El ANÁLISIS E INTERVENCIÓN DE POSIBLES DISGRAFÍAS
Hay que centrarse en cada una de las dimensiones (: inclinación de las frases, espacio entre las palabras y/o letras, tamaño de las letras, forma de las letras, presión del trazo,..,) no quedarse con la primera impresión.
Centrarse en las palabras que ha escrito mejor y analizar las dimensiones a partir de estas. Ejemplo: grande, colegio, música.
Tener en cuenta que el análisis de la grafía se tiene que hacer con textos que tienen el objetivo de ser leídos, de comunicar, de ser publicados. Una redacción de un resumen de un cuento, suele quedarse dentro de la carpeta y no tiene una trascendencia más allá.
Intentar no trabajar la grafía como una dimensión aparte, sino como valor añadido a cada uno de los textos que se hacen.
Tener presente el modelo RTI, no podemos plantearnos una posible disgrafía sin una buena intervención, centrada en todas las dimensiones gráficas, con material multisensorial y que tenga en cuenta las variables cognitivas, motivacionales y emocionales del alumno/a.
ANALISIS
1. Inclinación de las frases, espacio entre las palabras y/o letras, tamaño de las letras, forma de las letras, presión del trazo...
Inclinación de las frases: tiene una inclinación hacia la parte inferior del folio y va en aumento.
Espacio entre las palabras y/o letras: el espacio entre las palabras y letras es correcto en la
mayor parte del escrito. No respeta los márgenes.
Tamaño de las letras; tienden a ser pequeñas, pero no excesivamente.
Forma de las letras: no está muy definida. Algunas palabras no se pueden entender con
facilidad.
Presión del trazo: es un trazo variable.
2. Propuesta actividades de compañeros
Como al niño le gusta el fútbol, la actividad que podríamos hacer es que le cosa el escudo de su equipo favorito en una camisa. También si está motivado podría cósale el número. De este modo trabajamos la motricidad fina con el niño.
Además de trabajar diariamente algunos ejercicios como: papiroflexia, escribir al aire, pintar...
Además, el análisis de la postura que adopta en la hora de escribir y las actividades previas que se pueden realizar antes de que los niños escriban como las técnicas de yoga, meditación o pintar un mandala de Vicenç Arnaiz. De todos modos está comprobado que esta técnica favorece a todos los niñosy pienso que a Jordi le puede ir muy bien para relajarse y mejorar su grafía. Es muy importante tener en cuenta los efectos de la fatiga y no hacerle escribir mucho tiempo. Incluso, podemos coordinarnos con otros profesores, como por ejemplo con el/la de educación física y proponerle hacer actividades al final de la sesión como la que hicimos al seminario con Pedrona. Por parejas escribir palabras a las espaldas de nuestro compañero y este lo tiene que adivinar. Cuando nosotros lo hicimos fue divertido en la hora que relajante.
Entre las diferentes actividades que he encontrado en la red para intervenir con niños con posible disgrafía me ha llamado la atención una que se trata de seguir con un lápiz un laberinto dibujado en papel para encontrar la salida. Pienso que por Jordi podríamos diseñar un juego parecido a los laberintos en papel relacionado con el fútbol y esquivar jugadores con el trazo. Creo que con esta propuesta podría adquirir coordinación y la psicomotricidad fina, favorecido por una de sus variables emocionales principales, el gusto por el fútbol. También le propondría hacer juegos malabares, puesto que considero que se puede potenciar el aprendizaje de coordinación a través del deporte y este es un factor cognitivo favorable en su aprendizaje.
Para trabajar la motricidad fina: En un recipiente con agua le pondremos cartas plastificadas con imágenes de cosas relacionadas con el fútbol. Habrá aferrado un corcho para conseguir que flote. El niño, con la ayuda de una pinza, tendrá que ir cogiendo las cartas, que después tendrá que ordenar como él quiera, en uso de la imaginación y escribir un cuento/historia con estos objetos o personajes que haya obtenido.
Para trabajar la distribución espacial y que así despacio vaya corrigiendo esta tendencia a escribir hacia abajo, una buena manera creo que seria haciendo sopas de letras.
Proponer a los alumnos escribir una carta a su famoso preferido o a la persona que más quieres (explicando por qué le gusta tanto, que le diría si lo tuviera delante, etc.). Los crearíamos la necesidad de saber comunicar todo aquello que quieren decir correctamente. Jordi podría escribir una carta a su futbolista preferido (teniendo en cuenta sus variables motivacionales).
Si le gustara más el tema podría escribir mucho mejor. Seguramente es un texto que no tendrá que leer nunca más. Sería clave que entendiera la importancia de escribir correctamente. Esto se consigue si descubre que después hay la necesidad de volver a leerlo. Sería muy importante que escribiera sobre temas de fútbol, escribiera por después leerlo a sus compañeros (variable emocional), etc.
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