¿Por qué hay un índice tan elevado de fracaso en la asignatura de matemáticas?
En mi opinión personal y en base a mi experiencia considero que las matemáticas no se han enfocado en el sistema educativo de manera adecuada. Yo considero que no hay nadie ''bueno'' o ''malo'' en matemáticas, si no que hay personas que han recibido una buena educación matemática y tiene unas destrezas mejor desarrolladas. Al final considero que las matemáticas es hacer, y hacer de manera divertida, experimentar...
¿Por qué consideramos el buen estudiando aquel que saca buena nota en matemáticas?
Creo que siempre se ha considerado buen estudiante a todo aquel que ha conseguido buenas notas en general, no específicamente en matemáticas. De todos modos, al final siempre han habido alumnos con un perfil de aprendizaje que coincide con el sistema educativo, sin embargo hay otros que requieren de otras técnicas y no por ello son peores estudiantes.
¿Cómo han influido las matemáticas en mi itinerario académico?
Yo siempre he considerado que no era buena en matemáticas, pero a día de hoy comprendo que no es así, y que las matemáticas no es únicamente hacer una ecuación de segundo grado, y operaciones complejas, sinó que día a día nos enfrentamos a muchísimas situaciones matemáticas lo que no somos conscientes de ello. De todos modos, creo que en mi etapa escolar no estaba motivada en el aula, y ello me influyó mucho en los resultados académicos. Dicho de un modo más formal, era una persona que se aburría mucho en clase y no prestaba atención.
¿Cómo puede influir mi experiencia con las matemáticas en la hora de enseñar esta
materia a mis futuros alumnos?
Considero que las experiencias personales influyen muchísimo en la vida, igual que las relaciones afectivas que establecemos en la infancia influyen directamente en nuestras relaciones personales en la vida adulta, como profesionales, considero que esto también influirá. Sin embargo, espero que esta enseñanza se enfoque en una dirección positiva. Es decir, todas esas vivencias negativas enfocarlas para detectar cuando un alumno está desmotivado, cuando no está aprendiendo, incidir en sus causas, y poder proporcionarle a ese alumno las herramientas necesarias en todo lo posible.
Qué creencias tengo que modificar para enseñar e intervenir adecuadamente en
la enseñanza del pensamiento matemático?
Considero que la enseñanza en matemáticas debe ser más vivenciada, los alumnos deben elaborar un aprendizaje basado en el constructivismo, explorar, inventar, investigar... y acercar las matemáticas del día a día al aula, unas matemáticas significativas y que le aporte estrategias para la vida cotidiana.
1. Piensa en alguna DIFICULTAD que recuerdes que tuviste durante el aprendizaje de las matemáticas en la escuela. Analiza por qué crees que la tuviste.
En la etapa educativa de primaria algo que me resultó muy desmotivador fue memorizar las tablas de multiplicar. En ese momento era algo que no terminaba de comprender y me negué absolutamente a memorizarlas. A día de hoy todavía no me las sé de memoria. Recuerdo cómo nos hacían recitarlas en voz alta delante de todos los compañeros, eran momentos muy poco favorables. Evidentemente, forzar esto provoca rechazo en muchos alumnos como yo, y si encima te exponen a hacerlo a esas edades delante de todos tus compañeros, la situación no favorece. Además, me provocaba muy vergüenza e inseguridad el tener que contar para realizar operaciones matemáticas, y veía cómo mis compañeros sí se las sabían. De igual modo, no me las aprendí por decisión propia, dado que me generaba en ese momento mucho rechazo.
2. Haz un poco de investigación para encontrar alguna manera de enseñar de manera diferente, aquello con lo que tú tuviste dificultad. Si por ejemplo te costaron las tablas de multiplicar, busca estrategias que te hubieran facilitado su adquisición. Seguro que lo trabajaras en la asignatura de Didáctica de las Matemáticas.
Primero de todo, considero imprescindible que los alumnos conozcan la importancia de aprender las multiplicaciones, las razones de ello. Yo recuerdo que para mí carecía de importancia dado que pensaba ''es que puedo hacer lo mismo sumando'', y por tanto, no me atraía nada este nuevo conocimiento. Conocer los objetivos de cada aprendizaje que van a realizar es imprescindible.
Por otro lado, obviaría la memorización completamente. Creo que primero va la practica, y la comprensión y ya después, de ser necesario, la memorización.
Además priorizar el juego. Sabemos que el cerebro del niño aprende manipulando, haciendo, y el juego es un recurso didáctico muy importante. Proponer actividades con materiales manipulativos, que causen interés en los alumnos.
Aprender matemáticas jugando
Este vídeo me ha resultado muy interesante como introductorio dado que Maria Antonio, experta en la enseñanza matemáticas, nos muestra la gran variabilidad de actividades que podemos realizar, y sus objetivos, podemos observar que las matemáticas va mucho más allá de memorizar y hacer fichas que resultan aburridas para los alumnos.
''LAS NUEVAS MATEMÁTICAS''
He añadido este título a este apartado porque considero que la enseñanza en las matemáticas ha creado unos enfoques totalmente diferentes de cuando íbamos a la escuela, aunque aun quedan profesores que aplican una metodología tradicional. De todos modos, a partir de ahora dejaremos de lado ese estilo de aprendizaje aburrido y montomo y veremos que hay muchas nuevas formas de enseñar, que además de ser más significativas, serán más productivas.
Hemos de recordar que de la misma manera que pasa con la enseñanza de otras áreas, en la enseñanza de las matemáticas no podemos hacer uso de una única metodología, recordar que debemos conocer las características de nuestro alumnado para así actuar en base a ello, a su perfil de aprendizaje. Debemos recordar que no debemos decir que un alumno tiene dificultades en este área sin antes haber realizado una buena intervención metodológica. Esta intervención conlleva una serie de pasos antes de ''diagnosticar'' una DA:
¿Qué podemos hacer cuando hay dificultades en el primer nivel?
DEL TRABAJO DE LAS DIFICULTADES AL TRABAJO CON PREDICTORES DE ÉXITO (DE APRENDIZAJE) PARA ESQUEMAS CUANTITATIVOS Y PRINCIPIOS NUMÉRICOS.
¿Pero cómo podríamos hacerlo?
MATERIAL MANIPULATIVO
Como ya había comentado, los niños aprenden haciendo, experimentando, es por ello que este recurso es tan importante en la educación primaria, porque aprenden con significatividad de los contenido y evita caer en el desinterés y la motivación, dado que además de aprender, es un material atractivo que les llama la atención.
Para ello deben comprender la función del material y la idea que representa.
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS
Desde que somos pequeños y nos enseñaron operaciones matemáticas, el cerebro siempre adapta los procesos complicados con técnicas para facilitarlas. Cuando sumamos o restamos mentalmente sucede algo así a pesar de no ser conscientes de ello. Muchos de nosotros utilizamos estrategias que nos permiten realizar cálculos matemáticos mentales fáciles, y cada uno de nosotros hacemos usos de técnicas diferentes. Estas estrategias son muy importantes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, y considero que como maestros, saber cuáles hay, saber cuáles utilizan nuestros alumnos nos dará pista de cómo aprenden.
Por otro lado, cuando hablamos de dificultad en el proceso de matemáticas, hablamos de DISCALCULIA, la cual la podríamos definir como la dificultad en la realización de las tareas matemáticas.
Trabajo con los esquemas protocuantitativo y los principios numéricos
Estratégias múltiples para la adquisición y uso de las operaciones matemáticas
Contextos significativos de aprendizaje, creando necesidad, con materiales manipulativos.
Variable C, M y E.
Dificultad de Aprendizaje
SIGNOS DE ALERTA EN UN ALUMNO
* Utilizan los dedos para contar.
* Presenta muchas dificultades para contar atrás.
* Le resulta muy difícil hacer cálculo aproximados.
* Le cuesta manipular cifras gordas, como las centésimas o los miles.
* Presenta dificultades para saber qué operación necesita aplicar para resolver un problema.
* Le cuesta mucho memorizar las tablas de multiplicar. Hoy las sabe y mañana no se recuerda.
* Efectúa errores de transcripción, por ejemplo, cuando escribe números que le son dictados.
* Necesita dedicar mucho tiempo y esfuerzo a hacer los deberes y las actividades de matemática, sin obtener resultados positivos.
* Es frecuente que el alumno manifieste ansiedad y/o rechazo hacia las matemáticas, a medida que va acumulando experiencias de fracaso en esta área.
Además, de la entrevista de Jose M. Serra me ha resultado muy interesante y útil para mi futuro profesional lo siguiente:
La intervención es efectiva cuando está muy fundamentada. En este sentido, es un error pensar al explicar de nuevo el que el niño/a discalculia no entiende.
Algunas recomendaciones que hago a los pacientes que forman parte de la muestra de cara en la escuela son:
- Hay que potenciar los reforzamientos positivos ante los hitos logrados, a pesar de que sean normales para su edad, puesto que esto motiva a seguir el programa de reeducación y a esforzarse más.
- En este sentido, se tiene que evitar el castigo ante el no desempeño de los objetivos o de las tareas; es decir, se tiene que evitar destacar que ha hecho mal las cosas o que no se ha esforzado bastante. Los niños y las niñas discalculicos se esfuerzan más para conseguir sus objetivos en el área de las matemáticas, y el hecho de no obtener la recompensa los conduce a la frustración, que puede extenderse a otros áreas.
- No marcar limitaciones de tiempos en las tareas a realizar. En los niños y las niñas con déficits específicos en el procesamiento numérico se ha observado que el éxito de la reeducación depende de que dispongan del tiempo suficiente para interiorizar aquello que van aprendiendo, de forma que no tendrían que encontrarse con limitaciones temporales. Así pues, y sobre todo en la escuela, hace falta que se los ofrezca más tiempo para resolver las tareas que plantea el maestro. A medida que los aprendizajes se vayan consolidando, la distancias en tiempos con los otros alumnos tendría que ir disminuyendo.
- Es fundamental el trato afectivo positivo por parte de los profesores/se, puesto que para el niño/a la motivación que inculcan los maestros se básica para el adecuado progreso.
- En general, para cualquier objetivo, se recomienda potenciar el aspecto lúdico, que se puede conseguir mediante juegos de mesa, de ordenador o cartas.
ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
¿Qué queremos que el alumnado aprenda?
¿Cómo aseguraré que los estudiantes puedan tener éxito?
¿He ofrecido múltiples posibilidades de solución, representación e implicación? (DUA)
¿Qué obstáculos podrían presentar los estudiantes? (momentos de bloqueo)
¿Que facilitadores daré para que superen estos obstáculos? ¿Qué preguntas podría plantear para impulsar el pensamiento reflexivo y crítico de los estudiantes? (enriquecimiento)
¿Qué material podría tener disponible para fomentar la autonomía de los estudiantes? (multisensorial)
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